減壓減負不減勤

　　每一項教育政策，都有從理解到執行的過程，“雙減”自不例外。

　　“雙減”過後，班級課程也進行瞭一定調整，放學時間提前，增添瞭課後延時服務，主要利用這段時間給孩子們培養更多的興趣愛好，並且給學生留下足夠的空間，讓其完成高質量作業。對學生們而言，把原本的傢庭作業縮減任務量後，又可以在校園完成，這極大的提升瞭他們的課後自由時間，讓他們擁有瞭更多自主選擇的權利。

　　如果自由不加以約束，最終就會變成放浪形骸，尤其是在孩子們未成年期間，個人判斷力不足，玩心壓過瞭進取之心，無法及時調整個人成長計劃，很有可能會導致負面效應。在我的班級中就有一名學生，原本成績在中上，各項表現也還不錯，是屬於老師眼中令人省心的孩子。

　　那天午休時，該學生的傢長通過微信找到我，憂心忡忡地表示：“我們傢曦曦最近表現不太好，回傢以後有點懶散，之前還報瞭好幾個培訓班，後來都挨個退瞭，她現在放學後就在傢裡待著。可看書也看不瞭多久，沒一會兒，不是躺在床上睡覺，就是偷偷溜去看電視。不愛出門運動，也不想提升興趣愛好，眼看要變成老油條瞭，我這實在沒辦法，老師，你有沒有什麼建議？”

　　如果說之前的學習狀態，像是把孩子們拉成一根皮筋，時刻都在緊繃的狀況中。那現在的狀態就像是皮筋松到瞭最初，隻是看起來毫無彈性，其實潛力都在身上，並沒有改變。

　　曦曦是真的不愛學習嗎？也許並不是這樣，隻是在長期緊繃後，學生們會有報復性的放松行為。即之前有多勤奮，現在就表現得多懶散。學生也會通過這樣的方式，來試探傢長和老師的底線，看看師長的反應如何，再來決定自己接下來的行動。這時的曦曦傢長已經有些六神無主，她十分擔心孩子會因此“墮落”下來，最終變成扶不起的阿鬥，再不肯努力奮進。因此，曦曦傢長甚至想要重新壓著曦曦回到之前的模式，即增加她的傢庭作業，重新報回那些輔導班，讓孩子機械化地回歸原本的成長節奏。

　　孩子無法適應最新政策，這是我們一定會遇到的問題，甚至在正式運行之前，我就已預料到會發生這種情況。

　　但真的回到之前的狀態，就會讓孩子回歸“正常”嗎？我認為甚至會讓情況適得其反，正所謂“不患寡，而患不均”，倘若隻有曦曦仍然在進行之前的高壓型學習模式，其他同學卻能夠輕松自如地成長，長此以往，孩子的心理負擔會格外沉重。那麼，如何協助傢長一起適應“雙減”初始階段的過渡期？

　　我曾就此問題與年級上的幾位同事進行討論，也曾多次詢問班內傢長的意見反饋，盡可能總結出客觀公正的大數據結果。發現問題就要尋找及問題的根源，我認為，像曦曦這般學生一定不在少數，與其單個擊破，不如統一管理。因此，我在班上開展瞭一次“我的成長計劃”主題班會活動，要求同學們以盡可能真實的心態去規劃自己接下來的成長生活，包括在校的學習方式，以及回到傢後的自我調整和計劃，同時要加入自己對當前階段學習的感悟。

　　在主題班會上，我先是教導他們如何進行這方面的寫作，如何歸納整理使得邏輯流暢自然。接受，再去引導他們發現自己內心的渴望，以及對自我盡可能客觀的評價。對於傢長反饋問題的曦曦等同學，我以隨堂抽查的方式，要求他們分享自己的成長計劃。曦曦果然是毫無章法的，甚至自己也有些許的迷茫，我先是肯定瞭她個人的優點，再引導她提高自我督促的能力，包括可以適當地回歸小部分興趣班，在傢中為自己提升一項能力，做好時間的碎片規劃等。

　　曦曦並不知這是一次矯正訓練，得到鼓勵後，表現得格外積極。我要求學生們將本次主題班會上所做的計劃帶回傢，與傢人共同討論，並向他們承諾合理有效的計劃，傢長們接受的概率會很高。學生們積極性被提升起來，開始認真思索自己的成長規劃，這一次的主題班會，我也在傢長群裡進行瞭相關反饋，希望傢長們能在尊重孩子的前提下盡可能配合。

　　目前為止，已產生瞭不少正面積極的效果，包括曦曦在內，都有瞭顯著改善。成長計劃來源於學生，合理有效的部分受到傢長監督，屬於讓雙方都感受到尊重的相處模式，經由此，傢長與孩子之間的關系也得到緩解，“雙減”得以順利進行。

　　我始終認為，雙減是減壓減負，但不能減去勤勞的本質。我們不能剝奪孩子自由成長的權利，但也不能放任孩子野蠻生長，老師讓傢長通力合作，共同摸索新教育模式下的新成長，更能體現出當代教育本身的溫度與高質量。